盡管從絕對(duì)數(shù)據(jù)和討論熱度來(lái)看，電視劇《追光的日子》并未成為今年暑期檔的流量爆款;但作為一部兼具青春偶像氣息和現(xiàn)實(shí)主義色彩、聚焦高考題材的校園劇和反映教師生涯的職業(yè)劇，《追光的日子》試圖探討若干教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之法、和解之道與未解之謎，值得細(xì)品和深思。

其中，最令人印象深刻的是以主角郝楠老師(郭京飛飾)的日常工作為主線貫穿起來(lái)的青云中學(xué)高三(14)班學(xué)生成長(zhǎng)故事。郝楠，一聽(tīng)名字就能預(yù)料，這老師好難!看完劇集也不禁感慨，這老師好難!

(資料圖片僅供參考)

從教育學(xué)視角來(lái)看，郝楠老師的“好”與“難”是一體兩面、辯證統(tǒng)一的，這是由教師職業(yè)的專業(yè)性和復(fù)雜性所決定的。

在教師的勞動(dòng)分類中，顯而易見(jiàn)的是“體力勞動(dòng)”和“腦力勞動(dòng)”。這兩類勞動(dòng)比較容易量化：一個(gè)老師每天幾點(diǎn)進(jìn)教室、花多長(zhǎng)時(shí)間備課、上課、管紀(jì)律、盯自習(xí)、批改多少份作業(yè)、輔導(dǎo)多少個(gè)學(xué)生，一周上多少節(jié)課、寫多少份教案、出多少套試卷，一年完成多少個(gè)教研課題、幫學(xué)生提高多少分、培養(yǎng)了多少個(gè)名校生……這些數(shù)據(jù)構(gòu)成了大眾對(duì)教師工作內(nèi)容的普遍認(rèn)知和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

然而，教師工作中還有一類隱性而重要的勞動(dòng)卻很少被關(guān)注，即情感勞動(dòng)(emotional labor)，也被稱為“第三種勞動(dòng)”。教師的情感勞動(dòng)是指教師為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育本真目的，管理自身內(nèi)部情感變化并對(duì)外部情感要求做出積極回應(yīng)、進(jìn)行主動(dòng)調(diào)適的情感努力;它是教師實(shí)踐職業(yè)道德、專業(yè)倫理、良心、責(zé)任等要素的重要過(guò)程，外在表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、同情、保護(hù)、理解、鼓勵(lì)、不放棄、不傷害等行為。在現(xiàn)實(shí)中，教師的情感勞動(dòng)需要自身情感、信念乃至?xí)r間、精力的高度卷入。這種情感勞動(dòng)的工作量難以計(jì)算，其勞動(dòng)價(jià)值也因此常被忽略。

如果我們忽視教師情感勞動(dòng)對(duì)象的重要性(如，學(xué)生的自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)、自我認(rèn)同與悅納，學(xué)習(xí)中的興趣、意志、愉悅感、效能感、創(chuàng)新力，生活中良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭關(guān)系、親密關(guān)系、社交關(guān)系等)，那么就不會(huì)對(duì)教師這份職業(yè)的理想之“好”與現(xiàn)實(shí)之“難”產(chǎn)生深層理解與共鳴。《追光的日子》恰恰想要引導(dǎo)觀眾看見(jiàn)功利浮躁的教育現(xiàn)實(shí)“冰山之下”那些被雪藏、被誤解的寶藏教師，看見(jiàn)教師情感勞動(dòng)之難處，重塑“師道重于師術(shù)、人師優(yōu)于經(jīng)師”的教師評(píng)價(jià)理念。

具體來(lái)說(shuō)，該劇細(xì)致展現(xiàn)了郝楠不遺余力、不厭其煩地付出“情感勞動(dòng)”的過(guò)程中所遭遇和化解的種種教育難題，盡管有些解決方案有不切實(shí)際之嫌，但仍不失其啟示意義。

難題一：

“冤種”老師何以拯救“廢柴”學(xué)生?

郝楠一出場(chǎng)就自帶戲劇效果，身著花襯衫、頭頂“殺馬特”發(fā)型的前臺(tái)球廳老板，在香煙氤氳、酒氣彌漫、一眾小弟前呼后擁的熱鬧氛圍中前一秒還殺伐決斷地“教訓(xùn)”欺負(fù)高中生的小混混，后一秒就被“仇家”上門踢了館、砸了店……此等形象與知書達(dá)理的“人民教師”形成巨大反差。正當(dāng)郝楠郁悶至極來(lái)到天臺(tái)散心，偶遇因高考志愿填報(bào)失誤而落榜傷心的高三女學(xué)生任真(任敏飾)，他誤以為對(duì)方要跳樓輕生，上前勸慰施救反被當(dāng)成流氓，自此雙方結(jié)下“梁子”。

無(wú)巧不成書，當(dāng)任真調(diào)整好心態(tài)來(lái)到一所名為“青云”的民辦中學(xué)復(fù)讀之時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)“流氓”郝老師剛剛被這所學(xué)校聘任為數(shù)學(xué)老師，還當(dāng)上了她的班主任，而她所在班級(jí)是全校成績(jī)排名倒數(shù)第一的“差生班”。隨著劇情展開(kāi)，一邊講述曾經(jīng)貴為重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)名師的郝楠如何遭遇學(xué)生的冷眼、捉弄、挑釁、威脅，而這個(gè)悲慘的“冤種”老師又是如何堅(jiān)韌不屈、契而不舍地堅(jiān)守崗位創(chuàng)造教學(xué)奇跡;一邊揭示班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)故事，描繪一個(gè)個(gè)或頹喪無(wú)聊、或頑劣不堪、或敏感脆弱、或焦慮迷茫的高三學(xué)生，如何在郝老師一對(duì)一幫扶下逐步克服自我生命意義的難題。

最后，以郝老師為主力的教師團(tuán)隊(duì)不僅沒(méi)有放棄這一班“廢柴”，而且還點(diǎn)燃了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)美好生活的向往。盡管不同老師的教育理念和方法有所差別、激烈碰撞，但郝老師和白老師所代表的情感勞動(dòng)派，盡心竭力地因材施教，最終以真心換真心、贏得了學(xué)生的信任和尊重。

難題二：

“另類”老師何以改變“奇葩”家庭?

劇中每個(gè)“熊孩子”都表現(xiàn)出不同程度的奇葩舉動(dòng)，當(dāng)觀眾跟隨郝老師的視角走進(jìn)每個(gè)奇葩家庭，便會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題通常是家庭教育的“照妖鏡”，這里面充斥著家庭的矛盾沖突、難言之隱和持久傷痛，當(dāng)然也能照見(jiàn)為人父母者或樸素、或笨拙、或偏執(zhí)、或難以明狀、或不得其法的不完美之愛(ài)。

要想解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，郝楠的情感勞動(dòng)顯然還得深入到每個(gè)家庭。劇集中呈現(xiàn)了多樣化的家庭背景和家長(zhǎng)形象，如：務(wù)工家庭、富商家庭、知識(shí)精英家庭、留守兒童家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、單親或重組家庭等;勤懇勞作通情達(dá)理的母親、投機(jī)倒把極不靠譜的父親、常年外出務(wù)工缺席孩子成長(zhǎng)的雙親、年邁體弱獨(dú)立支撐孩子成長(zhǎng)的姥姥、因親人去世抑郁成疾的母親、因工作繁忙無(wú)暇關(guān)心孩子的父親、因婚姻失敗控制欲爆棚的母親……而這些形形色色的家庭和家長(zhǎng)，都在郝老師真誠(chéng)而不懈地幫助下，悄然發(fā)生了改變。

該劇在展現(xiàn)原生家庭局限性的同時(shí)，并未把教育的癥結(jié)和化解之道“甩鍋”給家庭或?qū)W校的任意一方，而是濃墨重彩地刻畫了一個(gè)另類的高三班主任通過(guò)一家家走訪調(diào)研、一次次談話勸誡、甚至為解決學(xué)生家庭問(wèn)題自己掏錢、做工、挨打、受傷的過(guò)程，建立起家校共同體的情感紐帶和信任基石，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自身專業(yè)力量開(kāi)展“家庭教育指導(dǎo)”，從而為每個(gè)家庭帶來(lái)改變的希望和能動(dòng)性。

難題三：

“社會(huì)”楠哥何以應(yīng)對(duì)社會(huì)陰暗面?

該劇還觸及了近年來(lái)與學(xué)校生活密切相關(guān)的社會(huì)議題，如，校園欺凌、街頭暴力、親密關(guān)系中的精神控制、女性顏值身材焦慮等。為了尋求這些問(wèn)題的解決之道，劇中故意強(qiáng)化了郝老師接地氣的屬性——“社會(huì)我楠哥，人狠話不多”。作為楠哥身邊忠心耿耿的一股“小團(tuán)伙勢(shì)力”，每當(dāng)學(xué)生在校外遭遇危險(xiǎn)時(shí)，臺(tái)球廳的小弟們總會(huì)挺身而出，用“江湖事江湖了”的辦法保護(hù)學(xué)生，猶如校外“副班主任”一般的存在。

這些略顯夸張的劇情一方面展現(xiàn)了學(xué)校生活并非社會(huì)生活中的孤島，教師的“情感勞動(dòng)”難免需要延伸至學(xué)校圍墻之外，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的陰暗面;另一方面，也反映出教師的責(zé)任被無(wú)限泛化，社會(huì)公眾期待教師成為三頭六臂、無(wú)所不能、隨叫隨到的“保鏢”或“保姆”。

值得玩味的是，在應(yīng)對(duì)難題二和三時(shí)，劇集給出的方案都過(guò)于理想化了：前者開(kāi)啟受虐模式，后者則走了一條爽劇路線。雖然這樣的情節(jié)設(shè)置極具戲劇效果，但由于缺乏現(xiàn)實(shí)土壤，難免淪為英雄主義想象。換一個(gè)角度，這樣的處理也提示我們，現(xiàn)實(shí)中教師所面對(duì)的很多難題，單靠教師自己無(wú)法解決。

難題四：

“渡人”師者何以反躬自渡?

當(dāng)學(xué)生們的難題逐一迎刃而解，屬于郝楠自己的難題如期而至。伏筆暗線交待了郝老師離開(kāi)公立學(xué)校、淪為社會(huì)閑散人員而后回歸民辦學(xué)校的離奇經(jīng)歷，劇集播至尾聲終于揭秘了他在職業(yè)生涯早期曾因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)排名、忽視學(xué)生心理健康而導(dǎo)致一名女學(xué)生跳樓，另一名男生也因此不斷騷擾報(bào)復(fù)他。當(dāng)郝楠再度有機(jī)會(huì)成為教師，便深刻認(rèn)識(shí)到“情感勞動(dòng)”之于教育的重要性。通過(guò)幫助眾多學(xué)生找到人生的方向、成為最好的自己，郝老師也逐漸走出了自己的“莫比烏斯環(huán)”陰影?？梢?jiàn)，一個(gè)好老師或好學(xué)生并非天生，他們都需要在不斷靠近光、成為光、散發(fā)光的過(guò)程中渡人渡己、淬煉成金。

誠(chéng)然，郝楠是萬(wàn)千“好老師”的縮影。作為觀眾，除了稱頌他們“捧著一顆心來(lái)、不帶半根草去”的大愛(ài)與奉獻(xiàn)精神，也應(yīng)從劇中窺見(jiàn)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難。如果教師的“情感勞動(dòng)”之難不被看見(jiàn)、理解與化解，便很難找到如同“郝楠”一般迎難而上的“靈魂擺渡人”，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生之難、家庭之難和社會(huì)之難。

林可(作者為哲學(xué)博士、北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師)

來(lái)源：文匯報(bào)

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