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(陳建新)來自兩岸暨港澳地區(qū)的近40位教育界人士相聚福建三明，圍繞“中小學(xué)學(xué)科閱讀與寫作”主題暢所欲言，交流經(jīng)驗、共話發(fā)展。

2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動26日至27日在福建省三明市舉辦。在座談交流中，海南華僑中學(xué)校長林玨對中學(xué)生的閱讀和寫作能力現(xiàn)狀進行分析。她指出，隨著信息時代到來和新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力尤為重要。當(dāng)前，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)面臨數(shù)字化媒體沖擊、考試壓力與時間限制、缺乏有效教學(xué)與輔導(dǎo)等挑戰(zhàn)，寫作訓(xùn)練中也存在簡短碎片式表達、依賴技術(shù)化寫作、缺乏實踐和指導(dǎo)等問題。

在她看來，學(xué)校應(yīng)采取全方位的培養(yǎng)策略，包括設(shè)置閱讀課程、提供寫作指導(dǎo)、評估讀寫成效、營造良好環(huán)境、以信息技術(shù)賦能教學(xué)等，幫助學(xué)生全面提升閱讀與寫作能力，適應(yīng)時代需求。

2023海峽兩岸暨港澳地區(qū)基礎(chǔ)教育交流活動在福建省三明市舉行。來自兩岸暨港澳地區(qū)的近40位教育界人士圍繞“中小學(xué)學(xué)科閱讀與寫作”主題暢所欲言，交流經(jīng)驗、共話發(fā)展。圖為7月26日晚，部分與會嘉賓發(fā)言結(jié)束后合影留念。中新社發(fā)陳建新攝

臺灣新北市重陽小學(xué)退休主任陳秀芳觀察到所謂檢驗閱讀效果的“閱讀心得”問題。她認(rèn)為，不應(yīng)過度重視記憶性教學(xué)及以表面、量化方式評定閱讀成果。大量的“閱讀心得學(xué)習(xí)單”抹煞了孩子的閱讀興趣，讓閱讀和寫作變成另類的課業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)，降低了課外閱讀的意愿。

她表示，在啟動閱讀時，可從看圖說故事引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機開始，再進行閱讀心得的口頭表達和分享，從而循循善誘引導(dǎo)進入寫作階段。在閱讀和寫作教育實施過程中，不僅要掌握要義、厘清延申思考與應(yīng)用知識，還必須善用各種獎勵方式，肯定孩子，建立其成就感與自信心，如此才能建構(gòu)快樂的“悅讀”學(xué)習(xí)情境。

江蘇蘇州市吳江長安實驗小學(xué)副校長管建剛闡述了“兒童的寫作”和“成人的寫作”的區(qū)別。他表示，“兒童的寫作”的關(guān)鍵詞不是“寫作”，而是“兒童”。不理解兒童世界，總是以成人的想法、需求評判兒童，是導(dǎo)致孩子怕寫作文、不愿寫作文的根本原因。

兒童的缺位嚴(yán)重影響了兒童的寫作。在他看來，從成人立場出發(fā)的兒童寫作，是披著兒童外衣的另一種成人寫作，即成人借助兒童的筆，寫出自己想要看到的東西。他認(rèn)為，兒童的寫作，應(yīng)是其內(nèi)在的生發(fā)。只有理解了兒童，承認(rèn)他們的獨立存在，才能實現(xiàn)“兒童的寫作”。

澳門廣大中學(xué)校長陳建邦著重介紹了澳門推動學(xué)生閱讀的工作歷程。他表示，閱讀與寫作是汲取與再創(chuàng)造的良性循環(huán)。在國家教育部大力支持下，澳門特區(qū)政府在教育領(lǐng)域的引領(lǐng)和持續(xù)投入，業(yè)界的積極響應(yīng)，推動教育工作取得顯著成效，得到了國際權(quán)威機構(gòu)的認(rèn)可與肯定。惟在閱讀推廣方面，仍存有改善空間。在他看來，個別教師、部分同學(xué)缺乏閱讀興趣及能力，課業(yè)負(fù)擔(dān)也在一定程度上擠占了閱讀的時間，部分學(xué)生的家庭缺乏閱讀氛圍、沒能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以及建立內(nèi)在需求。

對此，陳建邦提出建立學(xué)科閱讀和整體教學(xué)體系、提高學(xué)科教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)、加強親職教育工作及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、加強業(yè)界交流等建議，并呼吁以葉圣陶老師為榜樣，春風(fēng)化雨，知行合一，砥礪前行，從而促進學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分，通過寫作傳承創(chuàng)新，育人成才。(完)

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