“我想進(jìn)行嘗試，我就是想錯(cuò)一錯(cuò)”!在武漢中學(xué)進(jìn)行的關(guān)于親子溝通的調(diào)查中，高二(2)班學(xué)校小嘉(化名)在調(diào)查表中這樣呼吁。記者了解到，在關(guān)于學(xué)生是否“聽(tīng)話”的調(diào)查中，超過(guò)五成家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“不聽(tīng)話”，但超過(guò)七成孩子卻認(rèn)為自己“聽(tīng)話”，在親子溝通的有效性上出現(xiàn)了較大偏差。學(xué)生們普遍“吐槽”的是，家長(zhǎng)將自己的人生經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到他們身上，卻忽略了他們是有思想的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生們呼吁：“請(qǐng)給我們?cè)囧e(cuò)權(quán)!”

武漢中學(xué)心理教師孫麗介紹，由于今年學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，引發(fā)了不少親子溝通的沖突和障礙，所以才特地邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校開(kāi)展家校共育“一班一優(yōu)課”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們了解孩子在親子溝通中最真實(shí)的想法，同時(shí)也為家長(zhǎng)們支招。

在課程進(jìn)行之前，孫麗在高一和高二選取班級(jí)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，“父母對(duì)你提出的建議和要求，你是否都會(huì)接受?”“您對(duì)孩子提出的建議和要求，他們是否都會(huì)接受?”調(diào)查顯示，七成以上的孩子認(rèn)為父母給他們提的建議，他們大部分能接受;但超過(guò)五成的家長(zhǎng)認(rèn)為自己給孩子提的建議只有小部分孩子能接受。在孩子是否“聽(tīng)話”，接受家長(zhǎng)建議的問(wèn)題中，調(diào)查問(wèn)卷顯示孩子和家長(zhǎng)們給出了截然不同的答案。

在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，很多家長(zhǎng)表示苦惱，“我們明明說(shuō)的都是對(duì)的，孩子為什么就是不聽(tīng)?”“我們用自己的人生經(jīng)驗(yàn)，來(lái)指導(dǎo)孩子少走彎路有什么錯(cuò)?”……父母覺(jué)得既無(wú)奈又焦慮。

孩子們?cè)趩?wèn)卷上袒露心跡：“父母與孩子有各自立場(chǎng)，父母也許是對(duì)的，但孩子的想法也不一定是錯(cuò)的”“我想進(jìn)行嘗試，我就是想錯(cuò)一錯(cuò)”“我們有個(gè)人的想法，想去嘗試”“我們學(xué)到的東西和世界觀與父母有差異，但要求同存異，尊重差異，也要換位思考”“我們希望保持獨(dú)立思考的能力與機(jī)會(huì)”……學(xué)生們則認(rèn)為，自己不是不聽(tīng)父母的建議，而是期望能通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明，而不是全盤接受。

孫麗老師將“一班一優(yōu)課”活動(dòng)的主題定為了——親子關(guān)系的界限。孫麗說(shuō)，目前親子溝通的矛盾在于，家長(zhǎng)希望對(duì)孩子有一定掌控力以免孩子受傷害，孩子覺(jué)得家長(zhǎng)過(guò)于干涉。“孩子需要有一個(gè)自行探索的過(guò)程，不聽(tīng)其實(shí)是為了聽(tīng)。”孫麗說(shuō)，她給家長(zhǎng)的建議是，在孩子能承擔(dān)結(jié)果的范圍內(nèi)信任孩子，在看著孩子“撞南墻”的時(shí)候，家長(zhǎng)可以默默地做好保護(hù)措施，當(dāng)孩子失敗后做好心理建設(shè)。但在兩種情況下家長(zhǎng)需要幫孩子，一是孩子的行為造成他人的不便，或損及他人的權(quán)益;二是孩子的行為影響本身健康或危及自己、其他人的安全。

孫麗提倡大家做“大耳朵，小嘴巴”的家長(zhǎng)，多傾聽(tīng)孩子的想法，對(duì)孩子的想法做出深度共情，即先幫助孩子進(jìn)行情緒的確認(rèn)，嘗試?yán)斫夂⒆拥南敕?，再指出孩子的不足之處，之后提出自己的建議，最后以尊重的口吻詢問(wèn)孩子是否接受建議。

標(biāo)簽： 學(xué)生