3月9日，浙江旅游職業(yè)學院院長杜蘭曉和15位高職擴招學生代表進行了一次“云座談”。原本該校定于2月15日舉行開學典禮，正式歡迎1221名“百萬擴招”學生入學。雖說學生如今因疫情不能到校，但關于高職擴招學生教學管理等方面的討論，卻未停止。

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中宣布高職擴招百萬這一政策。日前，教育部公布了高職擴招的任務完成情況：全國高職院校共計擴招116萬人，并且首次專門將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等納入高職招生范圍，招生52萬人，接近擴招人數的一半。

在這50多萬人中，大多數人將會“工學交替”，邊工作邊學習。那么問題來了，高職擴招院校將如何對這部分特殊的學生進行教學、管理和評價?又將如何破解“工學矛盾”?就這些問題，中青報·中青網記者對多所高職院校進行了采訪。

線上線下混合授課，緩解“工學矛盾”

在上學期擴招剛結束時，浙江旅游職業(yè)學院就已經開始忙著錄制在線課程。

“擴招專業(yè)的每門課都要錄，每位老師都會參與。”浙江旅游職業(yè)學院教務處副處長史慶濱告訴記者，針對在職工作的學生實行線上課程為主，面授課程選修的教學模式。其中，每個專業(yè)的核心技能課程都設置“線上課程”和“面授課程”兩種教學形式，“對同一門核心技能課程，學生可以選擇線上學習，也可以根據自己需要選擇到學校進行課堂學習”。

不僅如此，浙江旅游職業(yè)學院還開發(fā)了一站式登錄的手機端學習平臺，將招收非住校生的14個專業(yè)所開設的全部課程及線上資源都接入這個一站式平臺，學生只需要一部智能手機就可以隨時隨地學習所有線上課程。

線上+線下混合式教學，這也是不少高職院校所采取的主要教學方式，并且針對不同課程采取不同的教學模式。比如，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院各擴招專業(yè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程均進行集中面授，公共基礎課中的限定選修課主要通過線上云教學平臺教學，公共基礎課中的必修課以及專業(yè)課主要采取分散學習的教學模式，學院鼓勵教師通過自建課程利用網絡教學平臺進行線上、線下混合式教學。

值得注意的是，線上課程也不能完全取代線下課程。“尤其是高職院校很多課程是以動手、實踐為主的，面對面地講授很有必要。”浙江金融職業(yè)學院電子商務專業(yè)主任陳月波說，為盡量不影響學員的工作，學員將線下的集中授課主要安排在周末、假期等，“因為時間比較短，課程就比較集中，一般要從早上到晚上”。

去年12月，浙江金融職業(yè)學院首次進行了高職擴招學生的線下集中授課。在走進班級前，陳月波本來以為社會學員自律性會差一些，會比較難管。但讓他有些驚訝的是，兩節(jié)課下來沒有一個玩手機或睡覺的，“他們都很珍惜這次學習機會，這點比一些全日制在校生要好很多”。

打通校內外教學資源，重在實踐、實用

“因為我們很清楚自己要什么，畢竟都已經工作了，再回到學校不是要來混日子的。”浙江省余杭市區(qū)委辦公室職員梁肖帆原本已參加過成人自考，這次報考浙江金融職業(yè)學院電子商務專業(yè)一方面想再提升下自己的學歷，另一方面他想日后重回鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作，可以借助電子商務為今后會涉及的三農工作做些鋪墊。

“這些學生有個特點，他們的動手能力強，目標也很明確，對所學知識或技能也要求實用性更強。”陳月波以電子商務這一專業(yè)為例，“有的學生選擇這個專業(yè)，就是為了自己能夠去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，比如開個網店等”。

也因此，除了授課方式，浙江金融職業(yè)學院還根據學生的特點及不同的需求，對人才培養(yǎng)方案進行了調整，把課程設置為六個能力模塊，包括網店美工、網店運營、網店營銷、信息技術素養(yǎng)、電商數據分析等，“學生可以自主選擇其中四個學習，盡可能滿足學生的多樣化需求，讓他們學到能夠更好就業(yè)的一技之長”。

為了更好地貼合學生的技能提升或就業(yè)需求，浙江建設職業(yè)技術經濟管理系黨總支書記曹儀民和企業(yè)進行溝通、協(xié)作，計劃引進企業(yè)行業(yè)專家共同教研，根據市場需求的變化不斷調整學生工學交替、頂崗實習期間所需開設的核心課程及學習目標，優(yōu)選出與各類教學對象最緊密的材料，設計出更加貼合學生需求的校級精品課程。

曹儀民說，有的課程可請學校、企業(yè)的老師共同執(zhí)教，同時對于部分企業(yè)大學的提供的內訓課程，可根據其內容設置、功能定位、考核方式等部分予以學分認可;更常規(guī)的是，在組團報名的企業(yè)設學習中心，學校老師可送教上門。

在天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，這類高職擴招學生還可以通過參加教學計劃外的企業(yè)實踐和技能培訓活動置換相應的專業(yè)課程，從而鼓勵學生積極參加教學計劃外的專業(yè)實踐以及相關技能培訓，并結合自己的興趣和特長進行自主學習。

在曹儀民看來，這其實是高職教育多元化發(fā)展、充分利用教育資源的重要途徑，也是校企合作活力彰顯的表現(xiàn)。

“書證融通”能否行得通

今年1月，教育部印發(fā)的《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》提出，要改革學生學業(yè)考核評價方式方法，實行多元評價，把實現(xiàn)高質量就業(yè)作為檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準，指導高職院校積極參與1+X證書制度試點和職業(yè)教育國家學分銀行試點，為各類生源的學習成果認定、積累和轉換提供便利。

據此，不少高職院校也開始探索“書證融通”的評價方法。目前，浙江育英職業(yè)技術學院就正在探索“以證代考”制度，即探索實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學歷證書互通銜接，取得相應職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)實踐經歷，經科學評估可記入本人學業(yè)學分，沖抵學時。

如此一來，浙江育英職業(yè)技術學院院長助理崔海輝認為，既能凸顯了學生的技能專長，又鼓勵了他們取得相應職業(yè)技能等級證書，可以拓展他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾，同時還能提高了人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。

但眼下讓不少高職院校困惑的是，對學習培訓經歷、職業(yè)技術技能、從業(yè)經歷等如何進行科學評估?此外，如何對學生所考取的證書進行認定?企業(yè)對職業(yè)技能等級證書認可度不高怎么辦?

在石家莊鐵路職業(yè)技術學院黨委書記劉明生看來，在人才培養(yǎng)過程中，學歷證書是指學習者完成某一類型和某一層次教育的認證，具有結果性評價屬性;職業(yè)技能等級證書是更加注重對某一項或多項技能的評價，具有過程性考核的屬性。“書證融通”既要產教深度融合，又要校企分工協(xié)同，學校做好人才培養(yǎng)的“教練員”，企業(yè)要根據崗位需求制定技能標準并當好“考評員”，實現(xiàn)教考分離，更有利于對人才客觀評價”。

在上學期，石家莊鐵路職業(yè)技術學院已經進行了一學期的“書證融合”，一是推行模塊化教學，實施了課程學分置換制度，獲得相關職業(yè)技能等級證書可以免修相關課程或部分課程模塊;二是按照聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)崗位需求，按類別分學期分等級組織考取職業(yè)技能等級證書，企業(yè)將職業(yè)技能等級證書納入職務職稱晉升和工資薪酬評價的重要指標，實現(xiàn)用人單位對準員工學習任務完成質量的評價。

“推行‘書證融通’，學校不能自娛自樂，而是要與用人單位換位思考。如何提高企業(yè)對職業(yè)技能等級證書認可度，提升證書含金量，顯得尤為重要。” 劉明生認為，這需要讓行業(yè)領軍企業(yè)和行業(yè)協(xié)會深度參與人才培養(yǎng)，按行業(yè)需求和企業(yè)崗位標準制定職業(yè)技能等級證書的類別和標準，共同進行證書的認證和考核。(孫慶玲)

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