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小學中段語文的習作教學有“三難”，即難寫、難教、難改。一些教師只重視習作前的指導，輕視甚至忽視習作后的批改、評講，這嚴重影響學生語文核心素養(yǎng)的提升。習作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何運用習作進行表達、交流，從而提升語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為，教師要重視習作評講，習作評講課應通過“三變”重塑習作教學新生態(tài)。

一變理性批判為欣賞鼓勵

習作評講前，教師要統(tǒng)覽全班學生的作文，根據(jù)習作教學目標，結(jié)合習作評價量表，進行分析診斷：一是總結(jié)出共性問題，便于評講糾偏有的放矢；二是記錄下每篇習作呈現(xiàn)的最大閃光點，便于評講時表揚激趣。

共性問題全班講，個別表揚點對點。共性問題全班講，便于把握習作航向。個別表揚點對點，每篇文章從不同的角度看，都有值得稱贊的地方，一個標點、一個詞語、一段描述、一個過渡，教師應用心尋找亮點，記錄每個學生的習作優(yōu)點，予以全班表揚。個別表揚的主角可以是教師，也可以是評改作文的學生，這樣，習作評講課就搖身變成習作成果分享課，讓學生樂在其中，有利于激發(fā)學生的寫作熱情，樹立習作自信、做人自信，更好地發(fā)揮課程育人的功能。

二變優(yōu)生專利為機會均等

學生的習作水平參差不齊，以往的習作評講課，常常把優(yōu)生作文當作范文念給全班學生聽，但這會導致班上的后進生一直處于旁聽狀態(tài)。如何才能增強每一個學生的內(nèi)驅(qū)力呢？被看見、被鼓勵、被肯定，是每個學生的心理需求。為此，教師要以生為本，促進每一個學生的發(fā)展。在習作評講時，教師應盡可能地實現(xiàn)機會均等，比如可以先引導學生在小組內(nèi)部分享各自習作的優(yōu)點，再抽取某一小組在全班展示匯報，讓每個學生都有機會分享習作心得。這一方式對后進生尤為奏效，當他把習作某一優(yōu)點展示于全班時，他會感受到“原來，我也會寫，我也能寫得好！”的自豪感，并對下一次習作任務充滿期待。這種機會均等的做法，能有效促使每一個學生從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。

三變教師主場為人人參與

習作評講是習作教學過程中的重要一環(huán)，最為常見的方式是，教師對學生的習作進行批改指導。但在一定條件下，教師也可以指導學生自己修改、互批互改，從而提高學生的習作能力。教師可教給學生批改的方法和符號，與學生共同制定評價標準，讓每一個學生承擔起多重角色——既是習作者，又是閱讀者，更是評價者。在評判、欣賞別人習作的過程中，學生自然而然提升了習作能力。同時，在班級人人參與的過程中，良好的人際關系得以建立，習作教學生態(tài)不斷完善。

（作者單位系重慶樹人立德小學）

《中國教育報》2023年07月10日第4版

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