[摘要]全球范圍的新冠肺炎疫情引發(fā)了學(xué)界對高等教育本土國際化的新思考，混合式教學(xué)也成為疫情后高等教育的研究熱點。如何實現(xiàn)中外雙師資源合理配置是高校師資隊伍建設(shè)和提升混合式教學(xué)效果的重要路徑。Z大學(xué)是一所致力于提升國際化辦學(xué)水平的應(yīng)用型大學(xué)，本文通過透視其2021-2023年雙語雙師國際化專業(yè)課程的學(xué)生評教，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計研究，對雙師混合式教學(xué)的教學(xué)效果進行評價。通過創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習環(huán)境、優(yōu)化雙師的課程分工和角色、完善師生多維評教系統(tǒng)，構(gòu)建集“國際化情境”“跨文化能力”“知識建構(gòu)”為一體的本土國際化雙師混合式教學(xué)管理模式，使全體學(xué)生平等享有國際化教育資源。

[關(guān)鍵詞]本土國際化；混合式教學(xué)；雙師型；學(xué)生評教

新冠肺炎疫情推動了混合式教學(xué)研究在教育界的大規(guī)模普及，促進教育與技術(shù)深度融合，并重新興起了對“本土國際化”（Internationalization at Home）的研究熱潮。為使常態(tài)化混合式教學(xué)更好地應(yīng)對未來全球局勢和教育新趨勢，提高地方應(yīng)用型高校的國際化教育水平，本文以Z大學(xué)2021-2023年國際化專業(yè)課程的學(xué)生評教為研究對象，分析本土國際化視角下雙師混合式教學(xué)的內(nèi)涵，評價其教學(xué)效果，并針對雙師混合式教學(xué)管理模式的構(gòu)建提出建議。

(資料圖片)

一、本土國際化視角下雙師混合式教學(xué)的內(nèi)涵

本土國際化打破了原先以“跨境流動”為主的高等教育國際化范式[1]，以“立足本土本?！薄懊嫦蛉w學(xué)生”和“有效提升全體學(xué)生國際化和跨文化素養(yǎng)”為特征，其視角下的雙師混合式教學(xué)內(nèi)涵具有以下特征：

（一）人才培養(yǎng)是雙師混合式教學(xué)的現(xiàn)實目標

本土國際化使在校生能獲得公平享有國際化優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。Z大學(xué)根據(jù)疫情下的應(yīng)急遠距離教學(xué)[2]總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，開創(chuàng)了“外方線上授課，中方線下助教”的“雙語雙師”混合式教學(xué)模式，打通空間壁壘，使國際化教育普惠本土學(xué)生。通過探索本土國際化雙師混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，堅持以學(xué)生為中心的理念，提高學(xué)生線上線下的學(xué)習自主性和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交流能力，使之成為擁有國際視野，具備團隊合作能力、國際交流能力的專業(yè)人才。

（二）師資隊伍是雙師混合式教學(xué)的核心主體

雙師教學(xué)離不開中外師資團隊共筑。通過借助外方合作大學(xué)的優(yōu)勢師資與行業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建“引外助內(nèi)”的共建機制，打造本土國際化“雙師型”教學(xué)團隊。引進外方合作大學(xué)多名雙師型教師和行業(yè)導(dǎo)師作為專聘教師，帶領(lǐng)Z大學(xué)具有國際化教育背景的青年教師，建立遠程和跨境合作的基層教學(xué)組織，實施外教+助教“幫-輔-帶”、中外專業(yè)負責人例會、中外教師集體備課等協(xié)同機制，鍛煉打造一支中外深度融合、結(jié)構(gòu)合理、具有跨文化能力的國際化師資隊伍。國際化教師團隊開設(shè)中英雙語專業(yè)課程，外方教師兼具專業(yè)技能與行業(yè)技術(shù)，并擁有豐富的線上遠程授課經(jīng)驗及混合式教學(xué)授課經(jīng)驗；中方助教團隊全部具備雙語授課能力，混合式教學(xué)授課經(jīng)驗豐富，且多數(shù)助教為專業(yè)教師。

（三）混合教學(xué)是雙師混合式教學(xué)的實施路徑

自20世紀90年代末發(fā)展至今，混合式教學(xué)這一概念歷經(jīng)了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。疫情暴發(fā)以來，混合式教學(xué)在高等教育教學(xué)研究領(lǐng)域掀起了一陣熱度，并已成為橫跨基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育全域的教育新形態(tài)。Goodyear認為，混合式教學(xué)不僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[3]；Picciano認為，混合不僅指面授和遠程學(xué)習相結(jié)合，更主要是包括多模態(tài)活動、工具和方法以取得預(yù)期的學(xué)習結(jié)果[2]。本文的混合式教學(xué)以維果斯基提出的社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張通過在線學(xué)習和面授學(xué)習完成社會交互和協(xié)作，從而完成知識的建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)是實現(xiàn)本土國際化雙師隊伍建設(shè)的有效路徑。

后疫情時代，推動應(yīng)用型高校的國際化發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的中外雙師隊伍至關(guān)重要。為檢驗本土國際化雙師教學(xué)成效，探究中外雙師如何實現(xiàn)最優(yōu)配置，探析雙師中助教的角色和作用體現(xiàn)，本文以Z大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)2021-2023年的學(xué)生評教數(shù)據(jù)為來源，共統(tǒng)計41門采用混合式教學(xué)的國際化專業(yè)課程的評教數(shù)據(jù)，對雙師混合式教學(xué)的成效進行評價。根據(jù)遠程授課和傳統(tǒng)面授的授課形式，將專業(yè)課程分為線上線下兩個維度（以外教教學(xué)空間為準），并參考人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程劃分為理論課、實踐課和理論-實踐（并重）課（如圖1）。

圖1：本土國際化雙師混合式教學(xué)專業(yè)課分類

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