[摘要]全球范圍的新冠肺炎疫情引發(fā)了學(xué)界對(duì)高等教育本土國際化的新思考，混合式教學(xué)也成為疫情后高等教育的研究熱點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)中外雙師資源合理配置是高校師資隊(duì)伍建設(shè)和提升混合式教學(xué)效果的重要路徑。Z大學(xué)是一所致力于提升國際化辦學(xué)水平的應(yīng)用型大學(xué)，本文通過透視其2021-2023年雙語雙師國際化專業(yè)課程的學(xué)生評(píng)教，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)研究，對(duì)雙師混合式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化雙師的課程分工和角色、完善師生多維評(píng)教系統(tǒng)，構(gòu)建集“國際化情境”“跨文化能力”“知識(shí)建構(gòu)”為一體的本土國際化雙師混合式教學(xué)管理模式，使全體學(xué)生平等享有國際化教育資源。

[關(guān)鍵詞]本土國際化；混合式教學(xué)；雙師型；學(xué)生評(píng)教

新冠肺炎疫情推動(dòng)了混合式教學(xué)研究在教育界的大規(guī)模普及，促進(jìn)教育與技術(shù)深度融合，并重新興起了對(duì)“本土國際化”（Internationalization at Home）的研究熱潮。為使常態(tài)化混合式教學(xué)更好地應(yīng)對(duì)未來全球局勢(shì)和教育新趨勢(shì)，提高地方應(yīng)用型高校的國際化教育水平，本文以Z大學(xué)2021-2023年國際化專業(yè)課程的學(xué)生評(píng)教為研究對(duì)象，分析本土國際化視角下雙師混合式教學(xué)的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，并針對(duì)雙師混合式教學(xué)管理模式的構(gòu)建提出建議。

(資料圖片)

一、本土國際化視角下雙師混合式教學(xué)的內(nèi)涵

本土國際化打破了原先以“跨境流動(dòng)”為主的高等教育國際化范式[1]，以“立足本土本校”“面向全體學(xué)生”和“有效提升全體學(xué)生國際化和跨文化素養(yǎng)”為特征，其視角下的雙師混合式教學(xué)內(nèi)涵具有以下特征：

（一）人才培養(yǎng)是雙師混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

本土國際化使在校生能獲得公平享有國際化優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。Z大學(xué)根據(jù)疫情下的應(yīng)急遠(yuǎn)距離教學(xué)[2]總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)了“外方線上授課，中方線下助教”的“雙語雙師”混合式教學(xué)模式，打通空間壁壘，使國際化教育普惠本土學(xué)生。通過探索本土國際化雙師混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，提高學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)自主性和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交流能力，使之成為擁有國際視野，具備團(tuán)隊(duì)合作能力、國際交流能力的專業(yè)人才。

（二）師資隊(duì)伍是雙師混合式教學(xué)的核心主體

雙師教學(xué)離不開中外師資團(tuán)隊(duì)共筑。通過借助外方合作大學(xué)的優(yōu)勢(shì)師資與行業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建“引外助內(nèi)”的共建機(jī)制，打造本土國際化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)外方合作大學(xué)多名雙師型教師和行業(yè)導(dǎo)師作為專聘教師，帶領(lǐng)Z大學(xué)具有國際化教育背景的青年教師，建立遠(yuǎn)程和跨境合作的基層教學(xué)組織，實(shí)施外教+助教“幫-輔-帶”、中外專業(yè)負(fù)責(zé)人例會(huì)、中外教師集體備課等協(xié)同機(jī)制，鍛煉打造一支中外深度融合、結(jié)構(gòu)合理、具有跨文化能力的國際化師資隊(duì)伍。國際化教師團(tuán)隊(duì)開設(shè)中英雙語專業(yè)課程，外方教師兼具專業(yè)技能與行業(yè)技術(shù)，并擁有豐富的線上遠(yuǎn)程授課經(jīng)驗(yàn)及混合式教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)；中方助教團(tuán)隊(duì)全部具備雙語授課能力，混合式教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)豐富，且多數(shù)助教為專業(yè)教師。

（三）混合教學(xué)是雙師混合式教學(xué)的實(shí)施路徑

自20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，混合式教學(xué)這一概念歷經(jīng)了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。疫情暴發(fā)以來，混合式教學(xué)在高等教育教學(xué)研究領(lǐng)域掀起了一陣熱度，并已成為橫跨基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育全域的教育新形態(tài)。Goodyear認(rèn)為，混合式教學(xué)不僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[3]；Picciano認(rèn)為，混合不僅指面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合，更主要是包括多模態(tài)活動(dòng)、工具和方法以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。本文的混合式教學(xué)以維果斯基提出的社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張通過在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)完成社會(huì)交互和協(xié)作，從而完成知識(shí)的建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)本土國際化雙師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。

后疫情時(shí)代，推動(dòng)應(yīng)用型高校的國際化發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的中外雙師隊(duì)伍至關(guān)重要。為檢驗(yàn)本土國際化雙師教學(xué)成效，探究中外雙師如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，探析雙師中助教的角色和作用體現(xiàn)，本文以Z大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)2021-2023年的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)為來源，共統(tǒng)計(jì)41門采用混合式教學(xué)的國際化專業(yè)課程的評(píng)教數(shù)據(jù)，對(duì)雙師混合式教學(xué)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)遠(yuǎn)程授課和傳統(tǒng)面授的授課形式，將專業(yè)課程分為線上線下兩個(gè)維度（以外教教學(xué)空間為準(zhǔn)），并參考人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程劃分為理論課、實(shí)踐課和理論-實(shí)踐（并重）課（如圖1）。

圖1：本土國際化雙師混合式教學(xué)專業(yè)課分類

標(biāo)簽：